開課第六周 | 天津大學本科教學質量報告

2020-03-09      

疫情防控期間,天津大學堅持以學生發展為中心,落實“雙嚴方針”,開展了內容豐富、形式多樣、質量過硬的在線教學活動。為更好地促進教學質量的穩步提升,學校通過督導聽課、教師自查、師生座談等多種方式開展了線上課程的質量調研工作。本報告圍繞學校疫情防控期間教師進行在線教學自查情況開展調研分析,旨在通過數據分析反映我校在線教學的現狀,提出針對教學提升的合理建議。

 

一、調查方法

(一)調查對象

在線教學教師調研工作由教務處發送問卷,回收有效問卷189份。參與調研的教師覆蓋了各種類型的課程和各個授課年級。

 

1-1  調研對象授課課程性質分布

1-2  調研對象授課年級分布

 

(二)統計結果分析

1.  授課方式

關于直播,68%的教師在授課過程中選擇直播作為主要教學方式,明顯高于錄播(12%)、SPOC(15%)和MOOC(5%);直播被教師們更廣泛采用,主要原因是能夠更有效、更直接地與學生進行互動,能夠營造更有效的學習氛圍;其中有22%的教師采用了直播與錄播、MOOC或SPOC方式進行結合授課,充分說明教師們在授課過程中積極采取各種方式,提升課堂教學效果。

 

2-1 教師授課方式一覽

 

采用SPOC方式授課的老師,有65%采用了天津大學的教學資源,其中有40%是任課教師自己錄制的課程資源;其他教師采用校外資源。可見,教師們對于本校的教學資源還是有較大偏好,但也有不少教師能充分發掘利用校外優質資源。

微信/QQ群作為一種可以有效輔助教學信息傳遞、互動、答疑的渠道,而被超過2/3的老師廣泛采用。

 

2. 線下轉線上后發生的教學調整

轉為線上教學后老師們在教學方面的調整,主要集中在考核與評價的方式及標準上,做出調整的課程占比36%,這與線上教學的特點有關,線上教學過程中更多采用隨堂測試、作業、簽到打卡等作為平時成績。

 

2-2 線上教學課程教學大綱調整情況

 

在考核與評價的方式及標準方面做出調整的課程中,72%的老師增加了平時成績的比重;平時成績主要包含考勤、觀看時間、線上課程測試、隨堂作業完成情況等;這與在線教學需要加強對學習過程的引導和管理這一特點是相符的。

 

3. 教學時長

轉為線上教學后,教師們每次上課的時長發生了一定變化。以直播方式授課的老師,80%老師的授課時長保持為45分鐘每課時;另有部分教師將每次上課的時間分段授課,每段直播的時長控制在30分鐘左右,以便于學生調整狀態,保持課上時間能夠集中注意力聽課;還有約15%的教師反饋,課前課后會留有一定時間答疑,所以實際每次直播時長會超出一小時。

 

2-3 線上教學的授課時長統計情況

 

以錄播方式授課的老師,約有一半選擇以長視頻(45分鐘)的方式授課,另有一半選擇以短視頻(10分鐘左右)的方式授課。

可見,在線上教學過程中,老師們結合課程和學生的實際情況靈活采取了不同的授課方式和不同的授課時長。

 

4.  教學資源

教師為學生提供的資源較為豐富。提供最多的是電子版學習資料,以教材為主,還包括一些參考書目、文獻、教師的講義等;62%的教師給學生提供了課件,作為教材的代替,便于學生了解教師的授課思路,把握授課內容。

 

2-4  教師提供教學資源情況

 

5. 在教學設計中安排的主要教學活動

課上時間的主要教學活動,75%的老師課上活動以授課為主;約44%的課程有課上互動,以教師提問學生回答的方式進行師生互動,或者教師組織學生討論進行生生互動;24%的課程設有課上答疑環節,該種教學過程要求學生提前完成相應的學習任務,教師在課上答疑解惑,或者在完成教學后留出一部分時間用來答疑;還有18%的課程設置有習題課或在課上進行測驗。從開放式問題的分析可見,教師們結合課程內容和專業特征,在努力探索多樣的課程形式。

 

 圖2-5  課上時間主要教學活動

 

關于課堂外的主要教學活動,51%的課程給學生布置作業,作業的形式有習題、思考題、學生討論等;49%的課程設有答疑環節,答疑主要是通過微信群來完成;24%的課程要求學生課后預習下節課內容,預習的主要途徑是學習課件或觀看視頻;也有教師會安排查閱相關資料或進行實踐活動。

 

2-6  課外時間主要教學活動

 

6.  教學互動

在學生活躍度與參與度方面,81%的教師認為學生提出問題的數量較多,活躍程度達到中等及以上;71%的教師認為活躍學生比例較大,參與程度達到中等及以上。這表明學生在學習中,逐漸適應并能夠主動參與互動。

在教師是否及時回答學生提問方面,98%的教師認為自己回答學生的提問很及時,反映了教師們對于在線教學高度的責任心和飽滿的工作熱情。

 

7.  學生的出勤率

出勤率方面,要求學生出勤的課程,學生出勤率均達到中等偏上,其中94%的教師認為學生的出勤率較高,說明學生能夠遵守教學安排與教學秩序,有較高的教學參與積極性。

 

8.  課前、課后學習任務

教師給學生布置課前、課后學習任務情況,71%的教師表示會給學生布置課前學習任務,如預習、留思考題、閱讀教材以及復習先前的知識和內容等;94%的教師表示會給學生布置課后學習任務,如作業、查閱資料、思考題、實驗、實踐調研等任務。教師們會通過多種途徑了解學生的學習任務完成情況,如借助教學平臺的數據統計功能、檢查學生視頻觀看時長、學習進度、課堂提問或測試、微信群自查反饋、問卷調研等。

 

9.  課程思政

教師開展“課程思政”情況,85%的教師開展了“課程思政”建設,在課程教學設計中體現了教書育人、課程思政和學生價值塑造等方面的內容。

教師開展“課程思政”的方式主要有:一是結合具體的事件案例,增加對專業發展歷程、突出貢獻等內容的講解,激發學生專業自豪感,增進對專業的認可度,引導學生立志為國家和社會做出貢獻;二是結合戰“疫”背景,鼓勵學生堅定學習信心、在特殊時期自主高效學習;三是將疫情防控內容融合在教學和課程之中,通過與專業知識傳授相結合,開展科學技術教育、生命健康教育、生態文明教育等。

 

二、對教師開展在線教學工作的意見和建議

通過以上分析可見,在線教學經過數周運行,已進入平穩有序推進的階段,教師們對于在線教學也已經充分適應,并表現出良好的工作狀態。但也依然存在一些問題,例如,師生信息交流較多依賴微信或QQ群,在線教學平臺的互動功能有待被充分發掘和利用等

在此,特對教師開展在線教學工作提出以下意見和建議:

1.樹立創新意識,轉變在線教學觀念。自覺樹立在線教學改革創新的意識,充分運用優質的在線教學資源和教學手段,不斷創新教育教學理念,強化在線教學基本功的訓練,開啟多元化教學模式改革。

2.保持動態調整,切實做好教學設計。根據在線教學的特點,對課程目標、教學內容、教學方法、教學評價、成績考核等進行科學重構,合理設計課前、課中和課后教學環節,并在教學過程中對教學設計進行動態調整,形成有效質量閉環系統。

3.增強互動交流,掌握學生學習狀態。熟悉在線平臺使用功能,充分發揮在線教學優勢,增強與學生的實時互動,通過作業、測試等方式,及時了解學生的學習效果及學習過程中遇到的問題,針對問題提供個性化的解決方案。

4.注重能力培養,實現多元化教學目標。適度提升課程的挑戰度和開放度,注重培養學生的自主學習意識和能力,以及批判、探究、表達、合作等高階能力,同時加強“課程思政”意識,對學生的價值觀予以引導。

 

    首頁banner

    腾博会官网诚信为本 - 腾博会诚信为本专业服务官网